“雙語(yǔ)教育”具有巨大的發(fā)展前途，要大力發(fā)展?

雙語(yǔ)教育是由英語(yǔ)“bilingual education”翻譯而來(lái)。國(guó)外有關(guān)雙語(yǔ)教育的界定不下幾十種，但可以把它劃分為廣義的雙語(yǔ)教育和狹義的雙語(yǔ)教育兩種：廣義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用兩種語(yǔ)言的教育。狹義的雙語(yǔ)教育指的是學(xué)校中使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)傳授學(xué)科內(nèi)容的教育。

雙語(yǔ)教育，就是對(duì)幼兒進(jìn)行的漢語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言的訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)幼兒聽說(shuō)雙語(yǔ)的興趣，促進(jìn)幼兒認(rèn)知、記憶、想象等認(rèn)知能力的協(xié)凋發(fā)展。幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期，如果不能及時(shí)從事協(xié)調(diào)的活動(dòng)，或者說(shuō)缺乏適宜的環(huán)境，兒童就將永遠(yuǎn)失去這個(gè)自然取勝的機(jī)會(huì)。為了使雙語(yǔ)教育處于協(xié)調(diào)狀態(tài)，從而豐富幼兒多種語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒漢、英語(yǔ)傾聽、欣賞、識(shí)記、表達(dá)與表現(xiàn)能力協(xié)調(diào)地發(fā)展，進(jìn)而優(yōu)化幼兒的整體素質(zhì)。

雙語(yǔ)教育不僅在加拿大、美國(guó)、新西蘭、盧森堡等雙語(yǔ)國(guó)家或多語(yǔ)國(guó)家實(shí)施獲得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞等單語(yǔ)國(guó)家實(shí)施也獲得了成功。 反思我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)，我們的英語(yǔ)教師教得非常努力，學(xué)生也學(xué)得非常辛苦，但是效果卻不理想，所以我國(guó)部分學(xué)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)也是一次嘗試和探索。

雙語(yǔ)教育潛在的優(yōu)勢(shì)

1、記憶力

使用兩種語(yǔ)言的人在執(zhí)行力上總體優(yōu)于使用單語(yǔ)的人。執(zhí)行包含制定規(guī)劃、集中注意力、謹(jǐn)記指令、同時(shí)處理多項(xiàng)任務(wù)的心理過(guò)程。雙語(yǔ)人注意力更加集中，不容易分散，能夠更加游刃有余地在多項(xiàng)任務(wù)中切換。

2、同理心

使用雙語(yǔ)的孩子能夠根據(jù)社交情境選擇在恰當(dāng)?shù)膱?chǎng)合，面對(duì)恰當(dāng)?shù)娜耸褂们‘?dāng)?shù)恼Z(yǔ)種。這樣的經(jīng)歷培養(yǎng)了孩子從他人角度思考問(wèn)題的能力，而這是社交和情感交流中最基本的能力。

3、英語(yǔ)閱讀

研究表明，即使孩子尚未完全成為雙語(yǔ)人，僅僅掌握少量的英語(yǔ)詞匯，他們?nèi)匀痪邆浣庾x文本的能力。雖然詞匯量不足，但學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的孩子擅長(zhǎng)“解謎”，能夠自己串聯(lián)出大致的故事情節(jié)。

4、多元與融合

雙語(yǔ)教育使來(lái)自不同文化背景的孩子們聚在一起。在雙語(yǔ)教育中，孩子們能聽到母語(yǔ)，他們的母語(yǔ)得到尊重，容易形成一種歸屬感。父母在雙語(yǔ)教育中的參與度更高，因?yàn)樗麄兛梢灾С趾⒆拥哪刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)。

5、預(yù)防認(rèn)知能力衰退

研究表明，長(zhǎng)期使用兩種語(yǔ)言似乎對(duì)老年癡呆有預(yù)防作用。“雖然集中注意力、解決問(wèn)題等能力在日常生活中非常重要，但雙語(yǔ)能力最顯著的優(yōu)勢(shì)會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)，執(zhí)行力開始下降時(shí)顯現(xiàn)出來(lái)，使用兩種語(yǔ)言似乎能預(yù)防老年癡呆”。研究人員認(rèn)為，雙語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)改變大腦的“布線”，改善執(zhí)行系統(tǒng)，隨著年齡增長(zhǎng)，部分人腦系統(tǒng)損壞后，雙語(yǔ)人能較輕松地做出調(diào)整。

總的來(lái)說(shuō)，“雙語(yǔ)教育”具有巨大的發(fā)展前途，要大力發(fā)展。